Le livret d’accompagnement Français – CP
Le livret est disponible intégralement sur EDUSCOL. Je vous conseille de le lire !
Le livret d’accompagnement de programme au français pour le CP, publié en 2025, complète les nouveaux programmes parus au BOENJS du 31 octobre 2024. Il propose des fiches thématiques organisées en séquences illustrées, afin d’aider les enseignants à mettre en œuvre les programmes de manière progressive et adaptée.
Enjeux pédagogiques du cycle 2
Le livret réaffirme l’importance fondamentale du cycle 2, en continuité avec la maternelle, pour établir les bases de la maîtrise de la langue écrite et orale. Il souligne que cet enseignement est un pilier de la formation républicaine, essentiel à la compréhension du monde et à l’autonomie. Chaque composante du français (lecture, écriture, orthographe, vocabulaire) est à travailler quotidiennement, dans une logique à la fois structurée, progressive et transversale.
Recommandations et gestes professionnels associés
Le livret s’appuie sur les apports des sciences cognitives : clarifier les attentes, lever les obstacles, proposer des stratégies. Il rappelle que l’enseignant doit distinguer les contextes d’utilisation de démarches structurées, différencier au plus juste et rester attentif aux profils des élèves.
La démarche pédagogique proposée respecte quatre temps essentiels :
Définition des objectifs et mise en réussite
Mise en activité différenciée des élèves
Institutionnalisation et retour réflexif
Automatisation, réinvestissement et transfert
Le livret met en lumière également l’importance :
de l’erreur comme levier d’apprentissage,
de la verbalisation pour structurer la compréhension,
du suivi régulier des progrès pour ajuster précisément les enseignements.
Séquence n° 1 – Acquérir le décodage/encodage et entrer dans la lecture à voix haute
Le livret propose une séquence structurée en quatre temps, du décodage des CGP au développement de la fluence et de la prosodie :
Objectifs clairs à chaque période (fin de période 1 : 12 à 15 CGP, fin d’année : lire 30 mots/min sans préparation, 50 avec, etc.)
Définition de la fluence sous 4 dimensions : précision, vitesse (Mots Correctement Lus par Minute), phrasé (ponctuation, intonation) et expressivité (intonation adaptée, modulation de voix)
Démarche construite du décodage vers la lecture expressive, en activant successivement la rapidité, la prosodie, puis l’expressivité.
Démarche hebdomadaire en groupes différenciés
Les élèves sont répartis selon quatre profils (non-décodeurs à très bons décodeurs), avec des ateliers différenciés pour travailler la vitesse, la précision, la fluence ou l’expressivité selon le profil.
L’organisation hebdomadaire alterne entre ateliers guidés et travail autonome avec des repères visuels et une évaluation bienveillante des progrès.
Séquence n° 2 – Apprendre à écrire en écriture cursive
Cette séquence vise à structurer l’écriture cursive et à automatiser le geste :
Construction progressive du geste graphique, posture, prise du crayon (préférence pour la « tripode dynamique »)
Alternance quotidienne de courtes séances de 10 à 15 minutes (observation, modélisation, entraînement)
Copie avec stratégie : verbaliser, découper en empans, mémoriser le modèle, éviter le copier lettre à lettre
Objectif chiffré de copie : en CP, 15 lettres/min, 30 en CE1, 50 en CE2
La séquence insiste sur :
la posture et la fatigue cognitive associée à un geste maladroit,
la valorisation de la progression motrice et graphique,
et la différenciation avec des supports et outils adaptés (crayons triangulaires, modèles proches, etc.)
Séquence n° 3 – Enrichir le vocabulaire dans toutes les disciplines
Le livret rappelle que l’enseignement explicite, structuré et quotidien du vocabulaire est une priorité. Il propose une séquence fondée sur :
la catégorisation (familles, champs lexicaux, morphologiques, etc.),
la réutilisation orale et écrite du lexique,
la mémorisation orthographique, et
le développement des stratégies d’inférence pour comprendre les mots nouveaux.
Progression et contraintes :
10 à 15 mots par réseau, 4 réseaux par période en CP (5 en CE1, 6 en CE2)
Les réseaux s’appuient sur les projets de la classe ou sont enrichis au fil du cycle
Vigilance sur la polysémie selon les disciplines
Conclusion
Ce livret d’accompagnement a le mérite de clarifier certains points essentiels des programmes de français au CP : la place du français dans l’emploi du temps, la mise en avant de la fluence dans toutes ses dimensions, le rappel de l’écriture cursive comme apprentissage structuré dès la période 1, ou encore l’importance de construire des corpus lexicaux en réseaux. Ces éléments sont précieux, car ils dissipent certaines ambiguïtés et apportent des repères pratiques aux enseignants.
Cependant, il s’agit avant tout d’un document-cadre, qui ne remplace pas le travail de conception et d’adaptation mené dans les classes. Les séquences proposées restent volontairement générales et gagneront à être complétées par des supports concrets, des outils progressifs et des démarches déjà éprouvées sur le terrain.
En ce sens, ce livret peut être lu comme une base de réflexion : il trace les grandes lignes et fixe des attendus, mais laisse aux enseignants la responsabilité (et la liberté) d’inventer les modalités pédagogiques les plus pertinentes pour leurs élèves.
Le document :
